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殘忍的“阿爾伯特”心理學實驗表明,永遠不要因為學習對孩子發火
發表時間:2020-08-31 09:48:16  閱讀:-   來源:互聯網

一、 “臭名昭著”的阿爾伯特心理學試驗

1920年,行為主義學派心理學家約翰·布羅德斯·華生,和他的助手羅莎莉·雷納在約翰霍普金斯大學進行了一項實驗。

這項實驗——小阿爾伯特實驗(Little Albert experiment)是一個刺激泛化的例子,也是一個顯示人類經典條件反射經驗證據的實驗。

華生和他的助手在醫院挑選了一名嬰兒,征得他母親的同意后開始實驗。

這名嬰兒叫阿爾伯特,剛剛9個月大。華生讓他的助手先給阿爾伯特身邊分別放了小白鼠、猴子、白色絨毛玩具、小狗玩具。

殘忍的“阿爾伯特”心理學實驗表明,永遠不要因為學習對孩子發火

嬰兒阿爾伯特一開始對這些玩具和小動物非常感興趣,不僅敢觸摸它們,而且還愿意跟這些玩具和動物一起玩耍。

隨后,華生和助手開始實驗的第二階段。

小阿爾伯特的身邊依然堆放著小白鼠、猴子、白色毛絨玩具這些小孩子喜歡的東西。

然而當阿爾伯特像往常一樣撫摸小白鼠和它玩耍的時候,華生和他的助手悄悄來到阿爾伯特身后,開始突然猛烈的敲擊金屬鐵棒。

金屬鐵棒發出巨大而刺耳的聲響,正在撫摸小白鼠的阿爾伯特被巨大的聲響嚇得大哭起來。

隨后,每次只要當小阿爾伯特撫摸小白鼠,跟白鼠玩耍時,華生和他的助手都會重復敲擊金屬棒,讓金屬棒發出巨大聲響。

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就這樣反復很多次以后,小嬰兒阿爾伯特似乎形成了條件反射:一看到小白鼠,哪怕不觸摸和玩它,哪怕沒有金屬棒的聲音,阿爾伯特也會驚恐萬狀,嚎啕大哭,并試圖從小白鼠身邊逃走。

此后,實驗進入第三階段:小阿爾伯特對小白鼠的恐懼反應,延伸到了其他類似的動物和物品身上,比如兔子、狗、白色的皮毛和器物等。

華生由此得出結論:人的情緒化反應,其實是被外界刺激之后的產物。


二、小阿爾伯特實驗對兒童教育的啟發

由于華生否認遺傳對人的作用,認為人類所有行為都遵循刺激—反應這一過程,只要給予刺激,就可以模擬出人類的種種反應,并且通過反應可以推測出刺激。

所以,在小阿爾伯特實驗后,華生在著作中提出了一個著名的結論——

既然人的情緒化反應,都來自外界刺激,那么假如給我幾個健康發育的嬰兒,再給我符合我要求的可以撫育他們的環境,我保證這些嬰兒將會被我訓練成為律師、醫生、富豪、小偷、乞丐、警察等無論任何類型的人,不論這個嬰兒天生稟賦怎么樣。

殘忍的“阿爾伯特”心理學實驗表明,永遠不要因為學習對孩子發火

從積極的角度來說,以華生為代表的的早期行為主義心理學研究,改變了當時過分重視意識研究的傾向,開始強調環境和后天因素的作用,是一種歷史性進步。

但華生否定兒童在發展中的主動性和能動性,否定兒童心理發展的階段性和年齡特征。

小阿爾伯特實驗雖然備受爭議和指責(華生備受指責主要是因為他原本答應實驗結束后為孩子做康復治療,但他卻沒有去執行,受此實驗的小阿爾伯特后來因患腦水腫5歲就離開人世),但這個實驗對兒童教育產生了深遠影響。

有學者指出,現代社會中,當家長因為孩子的學習問題發脾氣時,憤怒的家長對孩子心理上所造成的影響,實際上就跟華生當初對小阿爾伯特所做的實驗,產生的效果一樣。

殘忍的“阿爾伯特”心理學實驗表明,永遠不要因為學習對孩子發火

當孩子在學習上出現問題,家長就大發雷霆,那么孩子以后學習時,就會條件反射式的產生恐懼、害怕、抗拒等條件反射。

久而久之學習上一遇到問題,這些負面情緒和反應就反復出現,由此導致孩子對學習的主動性和靈敏度越降越低,甚至失去本有的靈性。

而很多家長對此還不知所以,一再恐嚇辱罵,越罵孩子越恐懼,越恐懼學習越笨拙,越笨拙越被打罵的惡性循環由此展開。

三、父母應該怎樣教育孩子

父母們面臨的問題是,怎樣管和教育孩子,才能既向上提升他們的學習力,保護他們的靈性,又不會導致像華生所做的實驗那種效果呢?在這方面,華生有辦法嗎?

有的。華生主張采用正向強化行為療法:

(1) 正向強化療法

心理學家曾做過一個實驗,把老鼠分為三組,每組一個T型管。

  • A組老鼠向左拐就將遭遇電擊,而右拐則會吃到奶酪
  • B組老鼠向左拐什么也不會發生,而如果右拐就會吃到奶酪
  • C組老鼠向左拐將被電擊,右拐則啥事兒也不會發生
殘忍的“阿爾伯特”心理學實驗表明,永遠不要因為學習對孩子發火

實驗目的之一就是看三組老鼠哪一組先學會右拐。

而這個實驗的設計結果,就是通過觀察老鼠的行為選擇,來證明哪種刺激最有效。

實驗結果發現第二組的老鼠率先學會右拐,而A和C組的老鼠呈現出的狀態是不愛參與這個游戲。

實驗后研究人員解剖這些老鼠發現,B組老鼠身體健康,而A和C組的老鼠出現了嚴重的壓力性胃潰瘍。

所以,根據這個實驗,我們可以有一個初步判斷和聯想:懲罰孩子也許并不能有效塑造他人的行為,但是如果孩子做了對事就及時予以肯定,將有效塑造孩子的行為模式。

這就是行為心理學的“正向強化”效應:

正向強化因素會使某種行為在將來重復發生的可能性增加。例如:當某種行為的后果是受人稱贊時,就增加了這種行為重復發生的可能性。

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(2) 羅森塔爾效應

此外,在兒童教育方面,父母或老師還可以采取“羅森塔爾效應”幫助孩子塑造良好行為。

羅森塔爾效應,亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”,是一種社會心理效應,由美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過實驗發現。

這種效應主要是因為教師對高成就者和低成就者分別期望著不同的行為,并以不同的方式對待他們,從而維持了他們原有的行為模式。

實驗由羅森塔爾親自實施。


他來到一個學校隨機選了一個班,又隨機從班級名冊上圈了幾個學生,并將這些學生名單交給學校校長和老師,并告訴他們,被圈出來的這些孩子天賦異稟,是極其聰明的人,希望校方對他們好好培養。

幾個月以后,羅森塔爾再次來到這所學校,詢問之前被圈選的孩子們的情況。校方告訴他,這些被圈選的孩子在這幾個月內學習和各方面表現優良,學習成績直線上升。

那么為什么會出現這種現象呢?

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這其實是“期望”這一定勢心理在起作用。也就是通常所說的“越被看好,發展越好。”當人們對一個人或者事物充滿期待時,這個人和事也會朝著越來越好的方向去發展。

因為羅森塔爾是著名心理學家,頗具威望,因此人們對他的話深信不疑,也由此對他所指出的那幾個學生產生了積極的期望,像對待聰明孩子那樣對待他們。

而被特殊對待的孩子感受到了這些期望,也認為自己是聰明的,從而提高了信心和對自己的要求及標準,這最終導致他們逐漸開始變得優秀。

(3)斯金納的“選擇性忽視”

父母在教育孩子的過程中,如果孩子的學習行為讓父母感到不快和焦慮,父母的反對或懲罰不但不會制止這種行為,反而會強化他們這樣的行為。

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同樣從事行為主義研究的心理學家斯金納認為,對于孩子的不良行為,建議不用另外的不良行為來替代(也就是父母的大吼大叫或者其他懲罰),而應該消除,即 “選擇忽視”孩子的不良行為。

不去刺激孩子的行為,而指出正確的方向,讓孩子腦海中的“大象”(無意識系統)知道怎么做之后,自動消除錯誤行為。

所以,當孩子在學習中讓父母焦慮或想發火時,無論是正強化,或采用羅森塔爾激勵法,還是不予注意的選擇性忽視,都比對孩子大吼大叫的效果,好上百倍。


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